El aprendizaje personalizado, la instrucción individualizada, el entorno de aprendizaje personal y la instrucción directa se refieren a los esfuerzos para adaptar la educación a las diferentes necesidades de los estudiantes.
El uso del término "aprendizaje personalizado" se remonta al menos a principios de la década de 1960, pero no existe un acuerdo generalizado sobre la definición y los componentes de un entorno de aprendizaje personal. Incluso los entusiastas del concepto admiten que el aprendizaje personal es un término en evolución y no tiene una definición ampliamente aceptada.
En 2005, Dan Buckley definió dos extremos del espectro de aprendizaje personalizado: "personalización para el alumno", en la que el profesor adapta el aprendizaje, y "personalización por parte del alumno", en la que el alumno desarrolla habilidades para adaptar su propio aprendizaje. Este espectro fue adoptado por la Guía práctica de Microsoft (2006) para visualizar y transformar la educación.
El Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos 2017 define el aprendizaje personalizado de la siguiente manera:
El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción se optimizan para las necesidades de cada alumno. Los objetivos de aprendizaje, los enfoques de instrucción y el contenido de instrucción (y su secuencia) pueden variar según las necesidades del alumno. Además, las actividades de aprendizaje son significativas y relevantes para los alumnos, están impulsadas por sus intereses y, a menudo, son iniciadas por ellos mismos.
Normalmente, la tecnología se utiliza para intentar facilitar entornos de aprendizaje personalizados.
Según el investigador Eduard Pogorskiy:
La tecnología de las TIC y las comunicaciones puede ser una herramienta poderosa para el aprendizaje personalizado, ya que permite a los alumnos acceder a la investigación y la información y proporciona un mecanismo para la comunicación, el debate y el registro de los logros del aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje personalizado no es exclusivo de las tecnologías o entornos digitales. En la retórica en torno a las habilidades del siglo XXI, el aprendizaje personalizado a menudo se equipara con la 'personalización' (como se encuentra en el mundo empresarial), con la personalización digital utilizada para enmarcar la experiencia de aprendizaje como altamente eficiente. En esto es problemático el descuento del espacio altamente relacional y socialmente construido, bien definido en la investigación sobre el aprendizaje. Reducir el aprendizaje personalizado a su forma digital también plantea la preocupación del efecto de cámara de eco que emerge en las experiencias en línea (hiper) personalizadas.
Los defensores del aprendizaje personalizado dicen que muchos elementos del plan de estudios, la evaluación y el diseño de la instrucción deben estar presentes en las aulas para que los estudiantes tengan éxito y, a menudo, usan sistemas de software para administrar y facilitar la instrucción dirigida por los estudiantes. Los defensores argumentan que las actividades de aprendizaje en el aula deben basarse en el conocimiento previo de los estudiantes y los maestros deben asignar tiempo para la práctica. Los defensores argumentan que los maestros deben evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes con respecto a estándares y metas claramente definidos y que la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación es integral.
Como se indicó anteriormente en el Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos de 2017, "El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción optimizan las necesidades de cada alumno". Conferir es un proceso en el que esto se puede lograr. Conferir, como lo define Julie Kallio, es una "reunión regular, orientada a objetivos, entre el maestro y el estudiante (s) donde hablan sobre el progreso, el proceso y / o los productos del aprendizaje". Conferir, de manera más simple, es una forma de proporcionar comentarios más personalizados.
El aprendizaje, en cualquier contexto, requiere algún tipo de retroalimentación. En las escuelas, esta retroalimentación se considera casi en su totalidad como el profesor que proporciona retroalimentación al alumno. La idea de proporcionar retroalimentación para avanzar en el aprendizaje de los estudiantes se comprende mejor en el marco de la "zona de desarrollo próximo" o ZPD. El psicólogo Lev Vygotski ha definido la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". Más claramente, un estudiante tiene un cierto nivel que puede alcanzar por sí mismo y con apoyo puede alcanzar un nivel más alto de aprendizaje. Sin embargo, todavía hay algún nivel en el que el estudiante es incapaz de alcanzar, sin importar el apoyo que se le brinde. Por ejemplo, un estudiante puede estar trabajando en sumas de dos dígitos. Es posible que su conocimiento actual ya les proporcione las habilidades para pasar a la suma de tres dígitos sin ninguna ayuda. Sin embargo, si al estudiante se le presenta la multiplicación, necesitará ayuda para comprender que la multiplicación es una forma más rápida de representar el mismo número que se suma a sí mismo un número definido de veces. Donde ocurre esta ayuda es el ZPD del estudiante. Sin embargo, incluso con ayuda, no es razonable esperar que el estudiante aprenda a resolver un problema de cálculo. La lucha de los maestros es cómo brindar la cantidad adecuada de ayuda a cada estudiante. Si un maestro proporciona información a toda la clase demasiado rápido, algunos estudiantes se quedan atrás tratando de averiguar el primer paso. Por el contrario, si un maestro proporciona información a toda la clase con demasiada lentitud, algunos estudiantes terminarán rápidamente y se quedarán sin nada que hacer. La conferencia es una herramienta que los maestros han utilizado para ayudar a mitigar ese problema.
El conferir ganó prominencia por primera vez en el libro Uno a uno: el arte del arte de conferir con escritores jóvenes de Lucy Calkins, Amanda Hartman y Zoe Ryder White. En el trabajo, Calkins y sus coautores describen cómo los talleres de escritura efectivos para los estudiantes incluían conferencias de escritura individuales (conferencias), donde los maestros se sentaban y hablaban con sus estudiantes sobre su escritura. Según el libro, "Conferir nos puede dar la fuerza que hace que nuestras mini lecciones, el desarrollo y la evaluación del plan de estudios y todo lo demás sean más poderosos. Nos brinda un recurso inagotable de sabiduría para la enseñanza, una fuente inagotable de responsabilidad, un sistema de controles y equilibrios. Y nos da risa y conexión humana, la comprensión de nuestros hijos que da espíritu a nuestra enseñanza ". Calkins creía que había tres componentes principales en cada sesión de conferencia: Investigar, Decidir y Enseñar. La investigación se centró en dónde estaba el estudiante en su escritura actual, decidir ayudaría al maestro a elegir qué enseñarle al estudiante, y enseñar usaría el modelo y la práctica de orientación para avanzar aún más en el aprendizaje de los estudiantes. En su libro The Writing Workshop, Katie Wood Ray y Lester L. Laminack agregaron un cuarto componente en el que, después de la parte de enseñanza, el estudiante y / o el maestro "harían un registro". Este modelo modificado puede pensarse en términos de: investigar, decidir, enseñar, registrar. Los beneficios del uso de conferir se han documentado en un par de estudios.
Utilizando un enfoque de estudio de caso de método mixto al observar a un grupo de estudiantes de cuarto grado, Javaye Devette Stubbs planteó la pregunta: "¿Cómo la implementación de la conferencia individual promueve habilidades de pensamiento de orden superior en estudiantes con dificultades en la lectura?" Los resultados de su prueba previa y posterior encontraron que "incluso aquellos con dificultades de lectura mostraron una ganancia significativa en las habilidades de pensamiento de orden superior". En un estudio separado, el educador Antony Smith examinó la efectividad de usar la conferencia de escritura entre maestros y estudiantes para los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELL). Al observar a dos estudiantes ELL en un aula de segundo grado trabajando en un proyecto de libro, Smith descubrió que el trabajo producido "se parece a lo que producen los hablantes nativos de inglés". Smith sugiere más tarde que el éxito de los dos estudiantes estuvo relacionado en gran medida con las conferencias de redacción, y continúa afirmando que las conferencias de redacción son "el corazón del proceso de redacción y, con esto en mente, el potencial de la conferencia de redacción entre profesor y alumno". se aclara ".
La información se puede resumir en tres conclusiones principales. Primero, la construcción del conocimiento del estudiante depende del nivel actual de conocimiento que tenga el estudiante y del tipo de apoyo que se le brinde. En segundo lugar, la conferencia es un modelo que puede brindar apoyo a los estudiantes a través de un proceso estructurado de cuatro partes. En tercer lugar, se ha demostrado que el conferir aumenta el aprendizaje de los estudiantes tanto en lectura como en escritura.
Andy Hargreaves y Dennis Shirley escriben que, si bien hay ventajas en que los estudiantes puedan acceder a la información al instante en línea, no se deben confundir esos procesos con "algo más profundo, más desafiante y más conectado con problemas apremiantes en su mundo y sus vidas"..
Alfie Kohn escribió que, si bien el aprendizaje personalizado puede parecer una estrategia útil para la educación, en la práctica se trata principalmente de vender productos tecnológicos. El aprendizaje personalizado promete una estrategia para ajustar específicamente la educación a las necesidades y habilidades únicas de cada niño, argumentó, pero en realidad significa simplemente "ajustar el nivel de dificultad de los ejercicios prefabricados basados en habilidades basados en los puntajes de las pruebas de los estudiantes... [y] requiere la compra de software de una de esas empresas que pueden permitirse anuncios de página completa en la Semana de la Educación ". Si bien "ciertas formas de tecnología se pueden utilizar para apoyar la educación progresiva ", escribió Kohn, "... el aprendizaje significativo (y verdaderamente personal) nunca requiere tecnología. Por lo tanto, si una idea como la personalización se presenta desde el principio como un software o una pantalla, deberíamos ser extremadamente escépticos sobre quién se beneficia realmente ".
La Dra. Ces'Ari García-Delmuro aboga en su investigación sobre aprendizaje personalizado para que otros investigadores continúen incluyendo la voz de los maestros en sus estudios de programas de aprendizaje personalizados como una forma de mejorar estos programas para maestros y estudiantes. Además, se deben realizar más estudios que se centren en otras escuelas de bajo NSE que implementan el aprendizaje personalizado. Además, los donantes que están contribuyendo al avance del aprendizaje personalizado deben consultar nuevas investigaciones para asegurarse de que están donando a programas que benefician a todos los estudiantes, incluidos aquellos que pertenecen a poblaciones vulnerables (estudiantes en educación especial, estudiantes bilingües emergentes y estudiantes de bajos recursos). nivel socioeconómico), no solo aquellos estudiantes que son capaces de autodirigirse. En investigaciones futuras, es importante seguir estudiando estas escuelas que están poniendo a prueba el aprendizaje personalizado para ver cómo cambian sus necesidades con el tiempo. Debido a que estos programas aún son relativamente nuevos, sería útil comprender las percepciones de los maestros que están usando estos programas durante cinco años o más para continuar ayudando a los maestros y a las escuelas a medida que maduran en su uso de aprendizaje personalizado. Además, la investigación que compare la percepción de los maestros sobre el aprendizaje personalizado con los resultados académicos de los estudiantes será útil una vez que las escuelas nuevas en el aprendizaje personalizado superen su quinto año de implementación.
